A cincea revoluție sau transformare educațională, cea digitală, întâmpină încă rezistență în majoritatea școlilor din țară din cauza, printre altele, lipsei de pregătire și dispoziție a profesorilor și a echipelor de management capabile să conducă schimbarea. Nu este o problemă de echipare și conexiune.
„Astăzi, școala nu se luptă pentru a introduce această transformare, multe centre se luptă să o oprească la ușă”, explică Mariano Fernandez Enguita, profesor de sociologie la Universitatea Complutense din Madrid, într-un interviu acordat EFE, cu ocazia Ziua Internațională a Educației a UNESCO, care în acest an este sărbătorită sub deviza Schimbă cursul, transformă educația.
Fernandez Enguita, 70 de ani, care a fost cercetător vizitator la universitățile din Stanford, Berkeley, Wisconsin-Madison sau London School of Economics, consideră că pandemia a accelerat saltul „în câteva centre, experiențe libere”, dar a arătat că , în cea mai mare parte, școala „este capabilă doar să folosească sistemul digital într-un mod mimetic, reproductiv, să facă același lucru, dar la distanță și cu ecrane”.
„A arătat cât de lenți și în urmă suntem, inegalitățile enorme care există înainte de mediul digital, nu decalajul clasic (lipsa conexiunii și echipamente), ci ceea ce numim al doilea decalaj, în utilizare, gradul de stăpânire” a tehnologiei între centre, între sectoarele educaționale (private/publice) și între țări, adaugă Enguita, a cărei cercetare se concentrează pe politicile educaționale, impactul schimbărilor sociale și al inovației tehnologice și pe sociologia organizațiilor, în special a școlilor.
Printre obstacolele pentru ca cea de-a cincea revoluție educațională să pătrundă în școli, profesorul indică pregătirea și disponibilitatea profesorilor, în timp ce echipamentul, „într-o țară precum Spania”, este o problemă „perfect gestionabilă”.
Autorul a douăzeci de cărți precum Educația la răscruce (2016, Santillana), Din clip în clic (2017, Ariel), Mai multă școală și mai puțină clasă (2018, Morata) și Organizația școlară (ANELE, 2020) întreține și el enormul importanța rolului echipelor manageriale în această a cincea revoluție educațională, după cele ale vorbirii, scrisului, tiparului și extinderii gimnaziului la întreaga populație.
Digitalizarea nu depinde doar de echipamente, nici de suport tehnic, ci, mai presus de toate, „de capacitățile directorilor, conducerea lor de a realiza un proiect, acționează la nivel de centru. Se poate vorbi și dezbate mult, dar odată A decizia a fost luată, trebuie făcută.”
O problemă în plus, potrivit lui Fernandez Enguita, constă în a ști să folosească fluent unele dintre tehnologiile deja disponibile, dar pentru o utilizare eficientă și fluentă necesită „destul de multă învățare” din partea profesorului.
Digitalizarea „poate fi folosită pentru a face mai prost ceea ce făceam noi în clasă, pentru a avea un cap vorbitor pe ecran în loc de un profesor în direct sau pentru a recupera multe lucruri pe care școala le pierduse, de exemplu imaginea și audiovizualul, sau erau în afara accesului lor, cum ar fi feedback-ul și personalizarea”.
În momentul de față, spune profesorul, o altă problemă este că studenții sunt nemotivați și plictisiți. “Nu mai suntem in momentul ‘Limbajul fluturilor’ in care copilul se minune de profesor. Astazi ce se poate invata la scoala se poate face afara si in multe cazuri mai bine”.
De fapt, „elevii fac experiențe de învățare a lucrurilor în exterior mai dificile și mai ușoare”, conchide el.
Pe scurt, câteva dintre tezele lui Fernandez Enguita despre transformarea digitală:
Hibridizare.Educația hibridă nu adaugă un strat virtual școlii predominante, ci învățarea și predarea indistinct față în față și la distanță, față în față și virtual.
hipermedia.De la autolimitarea manualului, se trece la utilizarea diverselor medii care apelează la toate simțurile (multimedia), într-o manieră coordonată, complementară și fără frecare (hipermedia).
hiperrealitate . Recuperarea altor medii decât textul sporește capacitatea de reprezentare și simulare în predare și imersivitatea în învățare. Realitatea augmentată și virtuală, 3D și holograme, chatbot și metaverse…, care abia au început, sunt deja cu mult superioare simplei narațiuni (lecție).
Hiper învățare . Odată cu inteligența artificială, la toate nivelurile, vin aplicații interactive, trasabilitate și analiză a învățării, tutorat inteligent…
Hiperspații.Eliberați de lecție și de caiet, acum putem fi eliberați și de oulă-clasă și de imobilitatea biroului. Este necesară schimbarea către medii deschise și flexibile, (re)configurabile ad-hoc, spații, timpi și grupări diverse și variabile.
Co-predarea.Profesorul/orchestra clonică, izolată în sala sa de clasă, ar putea servi la rutinizarea predării, dar educația adaptativă și învățarea personalizată, diversificată și creativă, necesită o predare colaborativă, pe teren, în echipe care se completează și învață, regrupându-se pentru aceasta la studenți pe cicluri, cursuri sau proiecte.
inteligența colaborativă.Inteligența artificială domină sarcini care sunt plictisitoare sau de negestionat pentru inteligența umană, care, totuși, păstrează un monopol asupra capacităților care sunt de neconceput pentru aceasta astăzi. Învățarea și predarea pot și ar trebui să fie colaborative nu numai între egali, ci, din ce în ce mai mult, ca o simbioză om-mașină.
Decalaj digital.Inegalitatea în acces există și va continua, dar este abordabilă cu resurse publice. Inegalitatea în utilizare, fără limite datorită accesului internetului și inegalității culturale în familie, este adevăratul dușman de învins și ar trebui să fie de la școală.
Mai multe informații despre aceste teze aici.
